Prensa Escuela lo invita a seguir a Luisa y a Carlos mientras ellos usan el periódico EL COLOMBIANO para su clase. Desde textos hasta ilustraciones e infografías, estos pequeños, gracias a la prensa, logran sacar adelante su exposición dejando a su maestra y a sus compañeros asombrados con el tema. Conozca cuál fue en la cartilla Las noticias…¡Todo un cuento!, Volumen IV.
Las noticias…¡Todo un cuento! by Prensa Escuela EL COLOMBIANO
Por: Andrés Mauricio García Patiño
Aprendiz de Comunicaciones
Prensa Escuela EL COLOMBIANO
La fotografía es otra alternativa para hacer periodismo. Con las imágenes se pueden contar historias impactantes, emotivas, escalofriantes, esperanzadoras, entre otras. Por esta razón PRENSA ESCUELA propone la siguiente guía didáctica para que los alumnos y los docentes conozcan la importancia del reportaje gráfico como género periodístico.
Reportaje gráfico: Los sordos se hicieron escuchar
Fecha de publicación: 5 de junio de 2014
Actividad: Haz tu propio reportaje gráfico
Nivel: Secundaria
El reportaje gráfico es un género periodístico que captura momentos expresivos e impactantes al presentar un conjunto de fotografías que documentan diferentes situaciones o hechos. Como la emotividad es la característica primordial del fotoperiodismo, las imágenes que logra capturar el reportero deben contar historias reales, tal cual como un periodista lo haría al escribir una crónica.
El fotoperiodismo o reporterismo gráfico en un principio resaltó temas bélicos, de esta manera el fotógrafo británico, Roger Frenton, fue considerado el precursor porque registró en 1855 la Guerra de Crimea. El impacto de su trabajo fue haber documentado la crudeza del enfrentamiento entre rusos, franceses, británicos y turcos, que dejó más de 200 mil muertos.
En la actualidad el reportaje gráfico comprende otros temas diferentes a los bélicos debido a que los fotógrafos entendieron que la realidad comprende otras dimensiones del hombre, y así fue como los fotoperiodistas estadounidenses Walker Evans y Dorothea Langes inmortalizaron en imágenes la situación social que causó la depresión económica de 1929 y la inmigración ilegal en Norteamérica.
Guerra de Crimea 1855 – Roger Frenton
Inmigrantes – Dorothea Langes
Logros esperados:
Después de una breve presentación del tema sobre el reportaje gráfico o fotoperiodismo, el docente puede proponerles a los estudiantes que busquen en EL COLOMBIANO el reportaje gráfico de esa edición, con el fin de que conozcan este género periodístico y aprendan a leer las imágenes o fotografías.
El docente debe incentivar una discusión en torno a los diferentes temas que pueden ser tratados en un reportaje gráfico y así presentarlos en una lista para el conocimiento de los alumnos.
Reportajes gráficos de El Colombiano: http://www.elcolombiano.com/blogs/testigos/
Henry Agudelo, editor de fotografía de El Colombiano: http://www.henry-agudelo.com/henry-agudelo/reportajes-graficos
Tomada de: www.henry-agudelo.com
Aunque no lo crean, las imágenes se pueden leer debido a que este proceso implica darle sentido e interpretar las acciones y situaciones que plasman las fotografías y los dibujos.
La imagen al igual que un texto expresa una idea. Puede contar una historia, hacer una denuncia, relatar una anécdota o inmortalizar un suceso histórico; por esto la imagen está inmersa en un contexto social, en un tiempo y a veces representa lugares. Los personajes son otro factor clave ya que son ellos quienes ejecutan la situación que el fotógrafo puede retratar.
La lectura de las imágenes implica la interpretación de los mensajes implícitos de la fotografía, los dibujos, las caricaturas, la publicidad, entre otros. Y es deber del lector darle un significado fruto de un análisis de cada elemento que compone la imagen.
Pasos para analizar la imagen:
En primera instancia debe quedar claro que las imágenes son polisémicas, es decir, tienen diferentes significados y estos son posibles de acuerdo al contexto en que se presentan y a la cultura de quienes la leen.
Ejemplo:
Tipo de imagen: Reportaje gráfico
Título: Los sordos se hicieron escuchar
Publicación: Periódico El COLOMBIANO / Sección Tendencias, página 34.
Autor: Juan Antonio Sánchez
Fecha de publicación: 5 de junio de 2014
El reportaje gráfico está compuesto por tres fotografías que registran una protesta de personas sordas. Los manifestantes están sosteniendo carteles en los cuales se lee:
“Acceso a la U. de A. para comunidad sorda YA”
“Comunidad sorda de San Pedro, FALSO, Antioquia la más educada”
“Ley 928 de 2005”
El titular del reportaje es “Lo sordos se hicieron escuchar” y adicional hay una entradilla que dice “Integrantes de esta comunidad reclaman que as pruebas para su ingreso a la universidad sean en lenguaje de señas”
Solo hay un pie de foto y dice “con pancartas y pitos, aspirantes a ingresar a la U. de A. manifestaron su inconformismo porque consideran que hay desigualdad para su acceso a los estudios superiores”.
Personajes: Comunidad sorda
Espacio: ciudad de Medellín
Tiempo: año 2014
Conflicto: protesta de la comunidad sorda porque no existen garantías para que accedan tranquilamente a la educación superior.
El reportaje gráfico muestra que la comunidad sorda realizó una protesta en contra del gobierno y de la Universidad de Antioquia debido a que las pruebas de ingreso a la universidad son inequitativas. Por esto en la manifestación pidieron que el examen de ingreso a la educación superior sea en lenguaje de señas.
Existe un trasfondo político y social centrado en el incumplimiento, por parte del gobierno y los entes educativos, de la ley 324 de 1996 que dice en el artículo segundo: “el Estado Colombiano reconoce la lengua de señas como idioma propio de la comunicad sorda del país.”
En resumidas cuentas, la comunidad sorda del país es vulnerable porque le están incumpliendo un derecho fundamental que es el acceso a la educación.
El estudiante que participó activamente en la solución de la guía didáctica está capacitado para plantear un tema problemático y desarrollar un reportaje gráfico.
Consideraciones:
*Según la Real Académica de la Lengua un problema es un Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de una investigación.
Nota: pueden enviar sus reportajes gráficos al correo de Prensa Escuela EL COLOMBIANO (prensaescuela@elcolombiano.com.co) y publicaremos en el sitio web los trabajos más destacados.
Andrés Mauricio García Patiño
Aprendiz de Comunicaciones
Prensa Escuela EL COLOMBIANO
Un celular es utilizado para múltiples tareas. Sirve para contestar una llamada, para navegar en Internet o para organizar la agenda de un empresario ocupado. Sin embargo, algunas personas abusan de las aplicaciones que la tecnología móvil ofrece, al punto de convertirse en adictos.
Para Prensa Escuela es muy importante analizar hasta qué punto los usuarios de la tecnología son responsables de que las interacciones humanas y familiares se estén perdiendo por la falta de conciencia de las personas al utilizar un celular. Por esta razón les proponemos la siguiente guía didáctica para que desarrollen con sus alumnos y reflexionen sobre las relaciones interpersonales y la comunicación cara a cara.
Artículo de referencia: No más zombies del celular
Área: Tecnología e informática
Grado: Primaria y Secundaria
El maestro puede adaptar el ejercicio de acuerdo con las características de su grupo.
Las personas se han comunicado de diversas formas desde la prehistoria, los seres primitivos utilizaban sonidos guturales para expresar emociones, inventaron la escritura y el dibujo para plasmar el diario vivir; y así, fueron creando artefactos tecnológicos para desarrollar eficazmente estrategias de comunicación.
El teléfono permitió una trasmisión inmediata de la información, remplazando en gran medida la carta y el telégrafo. El correo electrónico sustituyó el teléfono fijo y hoy todas las comunicaciones son posibles gracias a este invento.
No obstante, el abuso de estos recursos tecnológicos que hacen posible la comunicación han convertido al hombre en un ser dependiente de las redes virtuales, incapaz de estar desconectado e inconsciente de que las relaciones sociales en un entorno físico son esenciales para el desarrollo humano.
El docente puede seleccionar cualquiera de las siguientes actividades para introducir el tema de discusión.
– Hay dos personas cenando en un restaurante.
– Una está revisando constantemente el celular con el pretexto de que el jefe le está escribiendo.
– La conversación entre las dos personas que están cenando se ve interrumpida constantemente.
– Quién está escribiendo en el celular no está prestando atención a la conversación.
– La otra persona se pone de mal humor porque no le prestan atención y decide pararse e irse del restaurante por la falta de respeto de su compañero.
– ¿Quiénes tienen whatsapp, Tango, Viber, Pin y cuál es el uso que les dan a estas aplicaciones?
– ¿Cuánto tiempo pasan conectados al día? ¿Las usan en clase, en el hogar, en el transporte?
– ¿Con quién hablan?
Texto de apoyo: (http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/1996_02_01.pdf)
Se recomienda que el docente plantee el tema del uso adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación, para esto puede hacer un paralelo en el tablero, donde compare y establezca las características de una comunicación cara a cara y una comunicación mediada por un teléfono móvil.
Clave: que los alumnos piensen en los atributos, características, problemas y ejemplo de cada modo de comunicación. Posterior a eso, invitarlos a que salgan al tablero y escriban una palabra.
El docente debe exponer el tema de la comunicación humana, referenciando cómo el humano ha creado diferentes artefactos tecnológicos para trasmitir información a través del tiempo. Destacando ventajas y desventajas.
Las nuevas generaciones han olvidado o no conocen juegos tradicionales como el teléfono roto. Este es ideal para tratar el tema de la comunicación interpersonal porque requiere que los alumnos tengan que hacer uso del lenguaje para expresar una idea y poderla comprender. Esta es una dinámica de grupo y es posible siempre y cuando los jugadores interactúen
Los estudiantes deben conformar grupos con el mismo número de personas.
Uno de los miembros del grupo elige una palabra y sólo con mímica debe hacerse entender, de tal manera que el resto del grupo adivine, en un minuto, de qué palabra se trata. Si aciertan tienen un punto.
Este juego es interesante para tratar el tema planteado porque exige que los integrantes del grupo se comuniquen de manera asertiva y puedan adivinar la mímica del compañero, y es precisamente en estas actividades en las que se necesita que los estudiantes estén atentos y sin distracciones para que compartan experiencias en entornos de comunicación física o cara a cara.
Material de apoyo:
Libro: http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/elibros_internet/55772.pdf
Carolina Navarro Montoya
Aprendiz de Comunicaciones
Prensa Escuela EL COLOMBIANO
El pasado 11 de marzo, un grupo de niños con sus padres visitaron las instalaciones del periódico para conocer cómo se hace EL COLOMBIANO.
El recorrido fue como cualquier otro, la diferencia la hacía un grupo de padres que educan a sus hijos en casa, con horarios estrictos, tareas y exigencias como en cualquier colegio.
Algunas familias son extranjeras y por limitaciones del idioma han tenido que recurrir a esta opción educativa, pero otros son colombianos que encontraron en esta alternativa una forma de conjugar equilibradamente la vida familiar con la académica, dando como resultado estudiantes preparados para las pruebas de Estado y familias comprometidas con el proceso de formación académica de sus hijos.
Este es el testimonio de una de las madres que visitaron EL COLOMBIANO, quien desde hace tres años vino de Estados Unidos por motivos laborales y ha decidido educar a sus dos hijos en su hogar. Ella considera que ésta es una excelente alternativa y está feliz con los logros que ha alcanzado.
Prensa Escuela EL COLOMBIANO – Visita
En este enlace podrán ver las fotos de la visita.
Juan David Villa
Estudiante de Comunicación Social y Periodismo
Universidad Pontificia Bolivariana
Guía del programa de visitantes Conozcamos EL COLOMBIANO
Se escriben con mayúscula:
1. Nombres y apellidos
Ejemplos: María, Jorge Alfredo, María del Carmen.
Rodríguez, Acevedo, Muñoz.
2. Los hipocorísticos, es decir, las variantes que hacemos a los nombres cuando estamos en confianza, en el ámbito familiar, entre amigos.
Ejemplos: Pacho, hipocorístico de Francisco; Lucho, hipocorístico de Luis; Pili, hipocorístico de Pilar; Mafe, hipocorístico de María Fernanda.
1. Los apellidos que tienen la conjunción “de” o el artículo “la”. El artículo y la conjunción se escriben con minúsculacuando son parte del apellido y se escribe el nombre.
Ejemplos: Pedro de la Rosa, José de la Calle.
2. Si solo se escribe el apellido, y no el nombre, la conjunción “de” se escribe con mayúscula y el artículo “la” con minúscula
Ejemplos: El señor De la Rosa, De la Calle, De Castro.
3. Si el apellido solo tiene artículo, este siempre se escribe con mayúscula: Ejemplos: Antonio La Nata, Señor La Nata.
4. Si el apellido lleva la conjunción “y”, esta siempre se escribe con minúscula.
Ejemplo: José Ortega y Gasset.
5. Cuando se usa la palabra de antes del apellido para indicar matrimonio, este siempre se escribe con mayúscula:
Ejemplo: Marta Ruiz se casó con José Torres, desde entonces se llama Marta de Torres.
Nota: imagen tomada de Primer ciclo.
