Humanizar las relaciones es vivir en el servicio

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Shutterstock

 

Andrés Mauricio García Patiño

Aprendiz de Comunicaciones

Prensa Escuela EL COLOMBIANO

 

Alguna vez se han preguntado qué tan serviciales son, con qué frecuencia ayudan a las demás personas cuando lo necesitan o cuántas veces negaron un favor que pudieron haber hecho sin mayor esfuerzo.  Por esta razón Prensa Escuela les recomienda la siguiente guía didáctica para que inviten a sus estudiantes a reflexionar sobre las acciones que consideran buenas o malas y les permitenser mejores personas.

 

Artículo: Humanizar las relaciones es vivir en el servicio

Fecha de publicación: domingo, 15 de junio de 2014

Nivel: primaria y secundaria

Área: Ética y valores

EL COLOMBIANO JUNIO 15 de 2014 – El Colombiano – Tendencias – Pag 42 by Prensa Escuela EL COLOMBIANO

 

Introducción

El ser humano siempre ha tenido la oportunidad para obrar de manera correcta o incorrecta, algunas personas dicen que el comportamiento es subjetivo a la cultura y al pensamiento de cada quien, es decir,  nadie puede establecer con certeza cuáles son las actitudes que le favorecen al hombre y cuáles no. Sin embargo, es necesario que existan unas normas mínimas que regulen las relaciones humanas, permitiendo el desarrollo y la sana convivencia.

En la antigüedad, filósofos como Platón, Aristóteles, Sócrates, entre otros, dedicaron parte de su obra a discutir sobre la Ética y la Moral, dicho en otras palabras, a pensar cuáles acciones hacían feliz al hombre y cuáles no le permitían vivir en paz.

El pensamiento de ellos  fue que si alguien mataba a otro incurría en una acción mal vista por la sociedad,  por ende era un acto indebido e inmoral. No obstante, Aristóteles afirmaba que los comportamientos correctos  tenían como fin la felicidad y estaban enfocados en la caridad, el servicio y la sana convivencia.

Los estudios de la Ética y la moral vistos desde la filosofía son complejos, pero con el fin de comprender mejor estos términos el escritor español, Fernando Savater, se refirió a la Ética como  “el arte de vivir bien, de lo que le conviene al hombre y de lo que puede ser bueno o malo”.

 

Saberes previos

El docente puede preguntar lo siguiente para introducir el tema.

  • ¿Qué es Ética y Moral?
  • ¿Cuáles son los valores asociados con los buenos comportamientos?
  • ¿Cuáles son los antivalores asociados con los malos comportamientos?
  • ¿Qué importancia tiene el ser-servicial y ser-buen humano en la vida?

 

Actividad

  1. Autorreflexión

Logros esperados
  • Reflexionar en silencio sobre los actos o comportamientos que cree que están bien o mal hechos y pensar  por qué los cometió.
  • Compartir las experiencias personales con los compañeros de curso en un ambiente de respeto y escucha.
Dinámica

Después de que el docente haya leído el artículo “Humanizar las relaciones es vivir en el servicio” debe orientar a los estudiantes para que en un momento de silencio hagan una lista o dibujen los actos que consideran buenos o malos y que hayan cometido en la última semana, mes o año.

Para reflexionar, los estudiantes tienen 5 minutos, después el docente puede invitar a que cualquiera comparta con el grupo  lo que escribió o dibujó explicando por qué considera que la situación es correcta o incorrecta.

 

  1. Resolver un caso real

Logros esperados
  • Argumentar por qué una situación puede ser considerada correcta o incorrecta.
  • Plantear posibles soluciones para corregir los actos incorrectos.
Dinámica

El docente proyectará este vídeo y cuando finalice realizará las siguientes preguntas para que los estudiantes, en un plazo de 5 minutos,  piensen y compartan los puntos de vista con el grupo.

Posibles preguntas:

  • Creen que en el vídeo existen comportamientos correctos e incorrectos ¿cuáles son? ¿por qué?
  • ¿Las personas que protagonizan el vídeo tiene una actitud de servicio?
  • ¿Qué haría usted para que la actitud o el comportamiento mostrado en el vídeo no sea incorrecto?

Compromiso

Actividad: ¿Cuál es mi reto para ser mejor persona?

Logro

  • Analizar cuáles han sido las relaciones con las demás personas y reflexionar las actitudes correctas o incorrectas.
Dinámica

Elaborar una matriz DOFA con el fin de que el estudiante reconozca las dificultades, oportunidades, fortalezas y amenazas que le permiten o le impiden ser mejor persona.

El docente debe  llenar la matriz como ejemplo para que el estudiante tenga una guía.

 

  Positivo Negativo
Interno  FORTALEZAS  DIFICULTADES
Externo  OPORTUNIDADES  AMENAZAS

 

Interno:

Fortalezas: ¿en qué soy bueno? ¿Cuáles son mis valores? ¿Qué comportamientos son correctos?

Dificultades: ¿cuáles son los valores qué se me dificultan?  ¿Cuáles son los comportamientos incorrectos que he cometido?

 

Externo:

Oportunidades: ¿cómo es la formación que estoy recibiendo en el hogar en la escuela y que me permiten corregir mis dificultades? ¿Quiénes me están ayudando para ser mejor persona?

Amenazas: ¿cuáles situaciones ponen en riesgo mis fortalezas y me impiden ser mejor persona?

 

Recursos:

http://www.savater.org/articles/dequevalaetica.htm

 

Guía didáctica: el reportaje gráfico

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Henry Agudelo

Por: Andrés Mauricio García Patiño

Aprendiz de Comunicaciones

Prensa Escuela EL COLOMBIANO

La fotografía es otra alternativa para hacer periodismo. Con las imágenes se pueden contar historias impactantes, emotivas, escalofriantes, esperanzadoras, entre otras. Por esta razón PRENSA ESCUELA propone la siguiente guía didáctica para que los alumnos y los docentes conozcan la importancia del reportaje gráfico como género periodístico.

Reportaje gráfico: Los sordos se hicieron escuchar

Fecha de publicación: 5 de junio de 2014

Actividad: Haz tu propio reportaje gráfico

Nivel: Secundaria

Introducción

El reportaje gráfico es un género periodístico que captura momentos expresivos e impactantes al presentar un conjunto de fotografías que documentan diferentes situaciones o hechos. Como la emotividad es la característica primordial del fotoperiodismo, las imágenes que logra capturar el reportero deben contar historias reales, tal cual como un periodista lo haría al escribir una crónica.

El fotoperiodismo o reporterismo gráfico en un principio resaltó temas bélicos, de esta manera el fotógrafo británico, Roger Frenton, fue considerado el precursor porque registró en 1855 la Guerra de Crimea. El impacto de su trabajo fue haber documentado la crudeza del enfrentamiento entre rusos, franceses, británicos y turcos, que dejó más de 200 mil muertos.

En la actualidad el reportaje gráfico comprende otros temas diferentes a los bélicos debido a que los fotógrafos entendieron que la realidad comprende otras dimensiones del hombre, y así fue como los fotoperiodistas estadounidenses Walker Evans y Dorothea Langes inmortalizaron en imágenes la situación social que causó la depresión económica de 1929 y la inmigración ilegal en Norteamérica.

Guerra de Crimea 1855 – Roger Frenton

Inmigrantes – Dorothea Langes

Primera actividad

 

Logros esperados:

  • La finalidad de esta actividad es que los alumnos reconozcan las diferentes temáticas de los reportajes gráficos publicados a diario en los periódicos, especialmente en EL COLOMBIANO.
  • Que los alumnos exploren otras formas de contar historias, como por ejemplo con las imágenes.

Después de una breve presentación del tema sobre el reportaje gráfico o fotoperiodismo, el docente puede proponerles a los estudiantes que busquen en EL COLOMBIANO el reportaje gráfico de esa edición, con el fin de que conozcan este género periodístico y aprendan a leer las imágenes o fotografías.

  • Dinámica: los estudiantes deben conformar grupos de tres personas y analizar mínimo cinco reportajes gráficos, después de encontrar la temática tratada por el reportaje deben exponerlo al grupo.

El docente debe incentivar una discusión en torno a los diferentes temas que pueden ser tratados en un reportaje gráfico y así presentarlos en una lista para el conocimiento de los alumnos.

Reportajes gráficos de El Colombiano: http://www.elcolombiano.com/blogs/testigos/

Henry Agudelo, editor de fotografía de El Colombiano: http://www.henry-agudelo.com/henry-agudelo/reportajes-graficos

Tomada de: www.henry-agudelo.com

¿Cómo leer una imagen?

Aunque no lo crean, las imágenes se pueden leer debido a que este proceso implica darle sentido e interpretar las acciones y situaciones que plasman las fotografías y los dibujos.

La imagen al igual que un texto expresa una idea. Puede contar una historia, hacer una denuncia, relatar una anécdota o inmortalizar un suceso histórico; por esto la imagen está inmersa en un contexto social, en un tiempo y a veces representa lugares. Los personajes son otro factor clave ya que son ellos quienes ejecutan la situación que el fotógrafo puede retratar.

La lectura de las imágenes implica la interpretación de los mensajes implícitos de la fotografía, los dibujos, las caricaturas, la publicidad, entre otros. Y es deber del lector darle un significado fruto de un análisis de cada elemento que compone la imagen.

Pasos para analizar la imagen:

En primera instancia debe quedar claro que las imágenes son polisémicas, es decir, tienen diferentes significados y estos son posibles de acuerdo al contexto en que se presentan y a la cultura de quienes la leen.

  1. Identificar la imagen (Reportajes gráficos, caricaturas, ilustraciones, fotografías)
  2. Describir la imagen sin interpretarla, es decir, enumerar todos los elementos que la componen sin definir qué significan. Es fundamental tener en cuenta el titular y los pies de foto.
  3. Reconocer los personajes, el lugar, el tiempo, los hechos y las relaciones que se establecen entre los personajes.
  4. Determinar el significado de las acciones de los personajes en relación con el contexto o el problema explícito.
  5. En el caso de que la imagen sea abstracta (alto grado de complejidad), determinar cuál es la referencia (¿con qué se puede relacionar?)

 

Ejemplo:


1. Identifica

Tipo de imagen: Reportaje gráfico

Título: Los sordos se hicieron escuchar

Publicación: Periódico El COLOMBIANO / Sección Tendencias, página 34.

Autor: Juan Antonio Sánchez

Fecha de publicación: 5 de junio de 2014

2. Describe

El reportaje gráfico está compuesto por tres fotografías que registran una protesta de personas sordas. Los manifestantes están sosteniendo carteles en los cuales se lee:

“Acceso a la U. de A. para comunidad sorda YA”

“Comunidad sorda de San Pedro, FALSO, Antioquia la más educada”

“Ley 928 de 2005”

El titular del reportaje es “Lo sordos se hicieron escuchar” y adicional hay una entradilla que dice “Integrantes de esta comunidad reclaman que as pruebas para su ingreso a la universidad sean en lenguaje de señas”

Solo hay un pie de foto y dice “con pancartas y pitos, aspirantes a ingresar a la U. de A. manifestaron su inconformismo porque consideran que hay desigualdad para su acceso a los estudios superiores”.

3. Reconoce

Personajes: Comunidad sorda

Espacio: ciudad de Medellín

Tiempo: año 2014

Conflicto: protesta de la comunidad sorda porque no existen garantías para que accedan tranquilamente a la educación superior.

4. Determina

El reportaje gráfico muestra que la comunidad sorda realizó una protesta en contra del gobierno y de la Universidad de Antioquia debido a que las pruebas de ingreso a la universidad son inequitativas. Por esto en la manifestación pidieron que el examen de ingreso a la educación superior sea en lenguaje de señas.

Existe un trasfondo político y social centrado en el incumplimiento, por parte del gobierno y los entes educativos, de la ley 324 de 1996 que dice en el artículo segundo: “el Estado Colombiano reconoce la lengua de señas como idioma propio de la comunicad sorda del país.”

En resumidas cuentas, la comunidad sorda del país es vulnerable porque le están incumpliendo un derecho fundamental que es el acceso a la educación.

Actividad final

El estudiante que participó activamente en la solución de la guía didáctica está capacitado para plantear un tema problemático y desarrollar un reportaje gráfico.

Consideraciones:

  • Identificar un problema* o situación que involucre o afecte a un grupo social o a una comunidad. Ejemplo: el bazar del barrio, malos manejos de las basuras en la cuadra, una manifestación, una presentación artística o deportiva, entre otros.
  • Investigar cómo el problema afecta o beneficia el libre desarrollo del sector de la sociedad seleccionado.
  • Hacer un registro fotográfico teniendo en cuenta documentar el problema planteado.
  • Seleccionar las mejores fotografías. Mínimo tres (3).
  • Redactar un titular adecuado acompañado de los pies de foto necesarios, con el fin de que exista claridad y el reportaje gráfico sea comprensible.
  • Organizar una galería en el salón de clase y presentar el reportaje gráfico impreso o en digital.

*Según la Real Académica de la Lengua un problema es un Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de una investigación.

Nota: pueden enviar sus reportajes gráficos al correo de Prensa Escuela EL COLOMBIANO (prensaescuela@elcolombiano.com.co) y publicaremos en el sitio web los trabajos más destacados.


Webgrafía
GOZÁLEZ, Vicente. El reportaje gráfico. (En digital) Disponible en: http://es.scribd.com/doc/66800585/EL-REPORTAJE-FOTOGRAFICO.
CAMON. El reportaje gráfico. Un año de fotografía. Serie 17. (En digital). Disponible en: http://www.tucamon.es/archives/0000/1469/SESION17_EL_REPORTAJE_FOTOGRaFICO.pdf
EL COLOMBIANO. Testigos. Reportajes gráficos. (En Digital). Disponible en: http://www.elcolombiano.com/blogs/testigos/

No más zombies del celular

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Andrés Mauricio García Patiño

Aprendiz de Comunicaciones

Prensa Escuela EL COLOMBIANO

 

Un celular es utilizado para múltiples tareas. Sirve para contestar una llamada, para navegar en Internet o para organizar la agenda de un empresario ocupado. Sin embargo, algunas personas abusan de las aplicaciones que la tecnología móvil ofrece, al punto de convertirse en adictos.

Para Prensa Escuela es muy importante analizar hasta qué punto los usuarios de la tecnología son responsables de que las interacciones humanas y familiares se estén perdiendo por la falta de conciencia de las personas al utilizar un celular. Por esta razón les proponemos la siguiente guía didáctica para que desarrollen con sus alumnos y reflexionen sobre las relaciones interpersonales y la comunicación cara a cara.

 

Artículo de referencia: No más zombies del celular

Área: Tecnología e informática

Grado: Primaria y Secundaria

 

El maestro puede adaptar el ejercicio de acuerdo con las características de su grupo.

Introducción

Las personas se han comunicado de diversas formas desde la prehistoria, los seres primitivos utilizaban sonidos guturales para expresar emociones,  inventaron la escritura y el dibujo para plasmar el diario vivir; y así, fueron creando artefactos tecnológicos para desarrollar eficazmente estrategias de comunicación.

El teléfono permitió una trasmisión inmediata de la información, remplazando en gran medida la carta y el telégrafo. El correo electrónico sustituyó el teléfono fijo y hoy todas las comunicaciones son posibles gracias a este invento.

No obstante, el abuso de estos recursos tecnológicos que hacen posible la comunicación han convertido al hombre en un ser dependiente de las redes virtuales, incapaz de estar desconectado e inconsciente de que las relaciones sociales en un entorno físico son esenciales para el desarrollo humano.

Actividad para presentar el tema:

El docente puede seleccionar cualquiera de las siguientes actividades para introducir el tema de discusión.

  • Presentar un caso real: el docente puede narrarle a los estudiantes una situación donde exista un conflicto causado por la dependencia a los teléfonos inteligentes.

– Hay dos personas cenando en un restaurante.

– Una está revisando constantemente el celular con el pretexto de que el jefe le está escribiendo.

–  La conversación entre las dos personas que están cenando se ve interrumpida constantemente.

– Quién está escribiendo en el celular no está prestando atención a la conversación.

– La otra persona se pone de mal humor porque no le prestan atención y decide pararse e irse del restaurante por la falta de respeto de su compañero.

  • Utilizar el siguiente apoyo audiovisual y al final preguntarle a los estudiantes qué opinan sobre el vídeo.

  • Hacer un sondeo entre los estudiantes con las siguientes preguntas.

– ¿Quiénes tienen whatsapp, Tango, Viber, Pin y cuál es el uso que les dan a estas aplicaciones?

– ¿Cuánto tiempo pasan conectados al día? ¿Las usan en clase, en el hogar, en el transporte?

– ¿Con quién hablan?

DESARROLLO

 

Texto de apoyo: (http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/1996_02_01.pdf)

Se recomienda que el docente plantee el tema del uso adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación, para esto puede hacer un paralelo en el tablero, donde compare y establezca las características de una comunicación cara a cara y una comunicación mediada por un teléfono móvil.

Clave: que los alumnos piensen en los atributos, características, problemas y ejemplo de cada modo de comunicación. Posterior a eso, invitarlos a que salgan al tablero y escriban una palabra.

 

El docente debe exponer el tema de la comunicación humana, referenciando cómo el humano ha creado diferentes artefactos tecnológicos para trasmitir información a través del tiempo. Destacando ventajas y desventajas.


Actividades:

1. El teléfono roto

Las nuevas generaciones han olvidado o no conocen juegos tradicionales como el teléfono roto. Este es ideal para tratar el tema de la comunicación interpersonal porque requiere que los alumnos tengan que hacer uso del lenguaje para expresar una idea y poderla comprender. Esta es una dinámica de grupo y es posible siempre y cuando los jugadores interactúen

2. El juego de la mímica

Los estudiantes deben conformar grupos con el mismo número de personas.

Uno de los miembros del grupo elige una palabra y sólo con mímica debe hacerse entender, de tal manera que el resto del grupo adivine, en un minuto, de qué palabra se trata. Si aciertan tienen un punto.

Este juego es interesante para tratar el tema planteado porque exige que los integrantes del grupo se comuniquen de manera asertiva y puedan adivinar la mímica del compañero, y es precisamente en estas actividades en las que se necesita que los estudiantes estén atentos y sin distracciones para que compartan experiencias en entornos de comunicación física o cara a cara.

Material de apoyo:

Libro: http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/elibros_internet/55772.pdf

Uso de la mayúscula II

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MAYÚSCULA

Juan David Villa
Estudiante de Comunicación Social y Periodismo
Universidad Pontificia Bolivariana
Guía del programa de visitantes Conozcamos EL COLOMBIANO

Se escriben con mayúscula:

1. Nombres y apellidos
Ejemplos: María, Jorge Alfredo, María del Carmen.
Rodríguez, Acevedo, Muñoz.

2. Los hipocorísticos, es decir, las variantes que hacemos a los nombres cuando estamos en confianza, en el ámbito familiar, entre amigos.
Ejemplos: Pacho, hipocorístico de Francisco; Lucho, hipocorístico de Luis;  Pili, hipocorístico de Pilar; Mafe, hipocorístico de María Fernanda.

Excepciones:

1. Los apellidos que tienen la conjunción “de” o el artículo “la”. El artículo y la conjunción se escriben con minúsculacuando son parte del apellido y se escribe el nombre.
Ejemplos: Pedro de la Rosa, José de la Calle.

2. Si solo se escribe el apellido, y no el nombre, la conjunción “de” se escribe con mayúscula y el artículo “la” con minúscula
Ejemplos: El señor De la Rosa, De la Calle, De Castro.

3. Si el apellido solo tiene artículo, este siempre se escribe con mayúscula: Ejemplos: Antonio La Nata, Señor La Nata.  

4. Si el apellido lleva la conjunción “y”, esta siempre se escribe con minúscula.
Ejemplo: José Ortega y Gasset.

5. Cuando se usa la palabra de antes del apellido para indicar matrimonio, este siempre se escribe con mayúscula:

Ejemplo: Marta Ruiz se casó con José Torres, desde entonces se llama Marta de Torres.

Nota: imagen tomada de Primer ciclo.

Uso de la mayúscula I

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AMayusculas

Juan David Villa
Estudiante de Comunicación Social y Periodismo
Universidad Pontificia Bolivariana
Guía del Programa de Visitantes Conozcamos EL COLOMBIANO

Los nombres propios y las palabras que se escriben después de un punto o al principio de un texto no son las únicas que se deben escribir con mayúscula inicial.

Se escribe mayúscula después de los siguientes signos de puntuación:

1. Después del punto final o del seguido.
Ejemplo: Ana salió de su casa. La noche anterior, justo antes de dormir, planeó muy bien aquel paseo matutino.

2. Si después del punto hay un paréntesis, también.
Ejemplo: Él decía estar bien. (Aunque tenía la cara hinchada).

3. Después de los puntos suspensivos, siempre y cuando marquen el final de una frase.
Ejemplo: “Estábamos cerca de casa… Yo estaba aburrido”.

Es posible que los puntos suspensivos no cierren una idea completa, en tal caso no se escribe la mayúscula.
Ejemplo: “Venía asustado, cuando abrió la puerta  vio…a un hombre de cara cortada”.

4. Se escribe mayúscula después de los dos puntos cuando:

Se cita textualmente.
Ejemplo: “Ya lo decía Descartes: ‘Pienso, luego existo’”.Cuando introduce una explicación que se escribirá en otro párrafo:
Ejemplo: La receta de mi mamá tiene los siguientes ingredientes:

“Harina, huevos, azúcar…”

5. Respecto a las expresiones entre signos de interrogación y exclamación,  se usa mayúscula si inician el párrafo o están después de un punto.

Ejemplos:
“¡Qué sorpresa!, hace mucho tiempo no te veía.
“Ella ya se fue. ¿Por qué preguntas tanto la hora de su llegada?”

Espere la próximamente otra entrega del uso de las mayúsculas.

Nota: imagen de vitrina tomada de: primaestra.blogspot

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